КАК МЫ ПОДГОТОВИЛИ ЭТОТ МАТЕРИАЛ

В заявке были только тип материала, тема и направление — редакция выстроила полноценный конспект занятия: с этапами НОД, речевыми заданиями и адаптацией под средний дошкольный возраст.

На что обратить внимание

• Материал сразу «в рабочем виде» — видно, что конспект можно провести по плану без доработкиДля жанра «конспект занятия (НОД)» важна чёткая структура: цель, задачи, оборудование, ход занятия по этапам — а не общее описание темы.
• Сказочный сюжет проработан методически, а не взят «как есть» — редакция встроила в знакомую сказку конкретные речевые задачи и игровые приёмы, характерные для средней группы.
• Учтена дифференциация детей — заложены варианты заданий разной сложности, включая опору на детей с более слабой речью, что делает материал пригодным для реальной группы, а не «идеальной».
• Опора на ФГОС ДО по речевому развитию без придуманных цифр и результатов — редакция сформулировала конспект так, что он выдерживает проверку методистом и аттестационной комиссией.

Ниже — полный текст примераЭто демонстрационный материал в том виде, в каком педагог получает готовый файл: структура, объём и методические формулировки сохранены.
Ознакомьтесь со структурой, логикой разделов и оформлением — так проще оценить результат до заказа по своей теме.

Путешествие в мир звуков и слов: развитие связной речи у детей средней группы на материале сказки

Конспект непосредственно образовательной деятельности (НОД) по речевому развитию предназначен для детей средней группы (4–5 лет) и построен на материале хорошо знакомой детям сказки «Теремок» с современной адаптацией сюжета: помимо традиционных персонажей в теремок просится Робот-помощник, который потерял дорогу домой. Такая адаптация позволяет расширить словарь детей и создать дополнительную мотивацию к говорению за счёт элемента новизны при сохранении узнаваемой сюжетной канвы.

Цель занятия

Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста средствами слухового восприятия, звукоподражания, обогащения словаря и театрализованной деятельности на материале адаптированной сказки.

Задачи

• Развивать слуховое внимание и умение различать звуки, характерные для персонажей сказки.
• Упражнять детей в чётком произнесении звуков и звукоподражаний в разном темпе и с разной силой голоса.
• Расширять и активизировать словарь по теме занятия, вводить новые слова, обозначающие действия и признаки персонажей.
• Формировать умение строить короткие распространённые высказывания по вопросам и опорным картинкам.
• Учить пересказывать фрагмент сказки с опорой на мнемотаблицу, соблюдая последовательность событий.
• Создавать условия для снятия речевого напряжения и стеснительности через игровые и театрализованные приёмы.
• Воспитывать интерес к речевому творчеству, доброжелательное отношение к сверстникам в совместной деятельности.

Планируемые результаты

По окончании занятия дети способны узнавать и воспроизводить характерные звукоподражания персонажей, называть по картинке нового персонажа и его действия, строить фразу из трёх-четырёх слов по вопросу педагога, участвовать в коллективном пересказе фрагмента сказки с опорой на наглядность, проявлять эмоциональный отклик на театрализованное действие.

Материалы и оборудование

• Мини-театр (плоскостные фигурки персонажей на подставках или пальчиковый театр): мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, медведь, робот-помощник.
• Мнемотаблица для пересказа фрагмента сказки (карточки-символы, отражающие последовательность событий).
• Речевые дорожки — карточки с изображением персонажей для построения цепочки высказываний.
• Интерактивная панель для демонстрации короткого иллюстративного фрагмента (мультипликационная заставка длительностью не более полутора минут) и статичной презентации с крупными изображениями персонажей.
• Домик-теремок (макет или крупная иллюстрация).
• Аудиозаписи звукоподражаний (при наличии оборудования) либо голосовое воспроизведение педагогом.
• Индивидуальные карточки для дифференцированной работы (упрощённые и усложнённые варианты вопросов).

Ход занятия

Этап 1. Организационно-мотивационный (2–3 минуты)

Педагог собирает детей в полукруг у теремка и создаёт игровую ситуацию, приглашая в путешествие. Используется приём «оживший предмет»: теремок «разговаривает» с детьми через воспитателя, который слегка изменяет голос.

Примерная реплика педагога: «Ребята, посмотрите, какой красивый домик стоит у нас на пути. Кажется, он хочет что-то нам рассказать. Теремок, теремок, кто в тебе живёт?» Далее педагог предлагает детям прислушаться и угадать, кто первым отзовётся.

Приём мотивации: интонационная выразительность голоса педагога, элемент тайны («домик шепчет», «домик приглашает в гости»), что снижает речевое напряжение за счёт переключения внимания с прямого требования говорить на игровую задачу.

Этап 2. Развитие слухового внимания (3–4 минуты)

Педагог по очереди достаёт фигурки персонажей мини-театра и предлагает детям послушать и угадать, кто пришёл, ориентируясь на звукоподражание.

Примерные вопросы: «Кто это пищит: пи-пи-пи?», «А кто квакает: ква-ква?», «Слушайте внимательно, чей это голос: у-у-у?»

Образцы ожидаемых высказываний детей: «Это мышка», «Лягушка квакает», «Это волк, он воет».

Дифференциация: детям с более развитой речью предлагается не только назвать персонажа, но и добавить короткую характеристику («Мышка маленькая и серая»); детям с задержкой речевого развития и логопедическим статусом достаточно назвать персонажа одним словом или указать на картинку, при необходимости педагог договаривает фразу вместе с ребёнком хоровым способом.

Этап 3. Работа над звукопроизношением (4 минуты)

Педагог предлагает детям «превратиться» в персонажей и произнести звукоподражания с разной силой голоса и в разном темпе: тихо, как мышка, громко, как медведь; быстро, как зайчик, медленно, как черепаха (вводится для контраста темпа).

Речевая игра «Эхо в лесу»: педагог произносит звукосочетание, дети повторяют хором, затем индивидуально по желанию.

Приём снятия стеснительности: сначала хоровое проговаривание всей группой, затем подгруппой, и только потом — по желанию индивидуально; отказ ребёнка говорить вслух не критикуется, ему предлагается показать действие персонажа жестом.

Для детей с нарушениями звукопроизношения используется вариант с опорой на артикуляционный образ (педагог показывает положение губ, языка), темп подачи материала замедляется, количество повторов увеличивается индивидуально.

Этап 4. Расширение словаря. Знакомство с новым персонажем (4–5 минут)

Педагог сообщает, что к теремку пришёл ещё один гость — Робот-помощник, который заблудился в лесу. Демонстрируется короткий иллюстративный фрагмент на интерактивной панели (изображение робота среди леса, до полутора минут), после чего экран выключается и внимание переключается на живое общение и фигурку робота в мини-театре.

Педагог поясняет: цифровой фрагмент используется как краткая иллюстрация для привлечения внимания и введения нового образа, основная речевая работа строится далее через устное общение, вопросы и театрализацию, чтобы экранное время не занимало ведущей позиции в занятии.

Вопросы для расширения словаря: «Какой Робот? Из чего он сделан?», «Что умеет делать робот?», «Как вы думаете, робот умеет говорить, как мы?»

Образцы высказываний детей: «Робот железный», «Робот умеет ходить», «Робот может помогать».

Вводятся новые слова: «помощник», «заблудился», «искать дорогу», «дружные звери». Педагог включает эти слова в собственную речь несколько раз, добиваясь их повторения детьми в разных контекстах.

Этап 5. Формирование коротких высказываний. Игра «Речевая дорожка» (4 минуты)

На полу или на столе выкладываются карточки-«дорожка» с изображениями персонажей по порядку появления в теремке. Дети по очереди «идут» по дорожке и составляют фразу о каждом персонаже, ориентируясь на опорный вопрос педагога.

Примерные вопросы: «Кто пришёл первым? Что мышка сказала теремку?», «Кто пришёл после лягушки? Куда он попросился?»

Образцы ожидаемых высказываний: «Мышка пришла первая, она попросилась жить в теремке», «Потом пришла лягушка, она захотела дружить с мышкой».

Дифференциация: для детей с более высоким уровнем речевого развития вопрос формулируется открыто («Расскажи, что случилось с зайчиком»), для детей, испытывающих затруднения, используется вопрос с подсказкой из двух вариантов ответа («Зайчик испугался или обрадовался?»).

Этап 6. Связный пересказ фрагмента с опорой на мнемотаблицу (4–5 минут)

Педагог демонстрирует мнемотаблицу, в которой символами обозначены персонажи и ключевые события: домик, мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, робот, медведь.

Совместный пересказ организуется по цепочке: педагог начинает фразу, дети продолжают по символу таблицы. Например: «Стоит в поле… (педагог указывает на символ домика) — …теремок (продолжают дети)».

Постепенно роль педагога сокращается, дети переходят к самостоятельному проговариванию фрагмента с опорой только на символы, без словесной подсказки взрослого.

Для детей с логопедическим заключением допускается сокращённый вариант пересказа — из двух-трёх предложений с опорой на первые символы таблицы, педагог задаёт вспомогательные вопросы для поддержания структуры высказывания.

Этап 7. Театрализация «Теремок принимает гостей» (4 минуты)

Дети распределяются на небольшие подгруппы, каждая подгруппа берёт фигурку персонажа мини-театра и разыгрывает короткую сцену прихода своего персонажа к теремку, произнося реплику от его имени.

Педагог помогает выстроить диалог с помощью наводящих реплик: «Постучи и спроси: кто-кто в теремочке живёт?», «А теперь ответь за жителей: пустим тебя, заходи!»

Приём включения стеснительных детей: им предлагается роль «помощника режиссёра» — держать фигурку и озвучивать её вместе с педагогом хором, что снижает тревожность при сохранении включённости в общую деятельность.

Этап 8. Рефлексия (2–3 минуты)

Педагог организует короткую беседу по вопросам: «Кто прибежал первым к теремку?», «Какой новый друг появился в нашей сказке?», «Какое слово вам понравилось больше всего?», «Кому было легко, а кому было трудно говорить сегодня?»

Используется приём эмоционального отклика: детям предлагается выбрать карточку-настроение (солнышко или тучка), отражающую их впечатление от занятия, и коротко пояснить свой выбор одним словом или фразой.

Этап 9. Заключительная часть (1–2 минуты)

Педагог подводит итог, хвалит детей за внимательность и активное участие, сообщает о продолжении знакомства с историей теремка в свободной деятельности: предлагается заглянуть в уголок театрализации в течение дня и самостоятельно разыграть сказку с фигурками, а также рассмотреть иллюстрации к сказке в книжном уголке.

Взаимосвязь с другими видами деятельности

Содержание занятия целесообразно продолжать в течение дня и последующих дней в разных формах детской деятельности. В сюжетно-ролевой игре дети могут разыгрывать эпизоды сказки самостоятельно с использованием мини-театра, оставленного в свободном доступе. В режимные моменты (умывание, одевание на прогулку) может использоваться повторение звукоподражаний персонажей в игровой форме, что закрепляет материал без дополнительной учебной нагрузки. Совместное чтение сказки с педагогом или в семье перед сном поддерживает интерес к сюжету и создаёт основу для повторного пересказа. На прогулке возможна организация подвижной игры с имитацией движений персонажей, что связывает речевую и двигательную активность.

Дифференциация и адаптация занятия

Занятие изначально построено с учётом разного уровня речевого развития детей группы. Для детей с высоким уровнем речевого развития предусмотрены открытые вопросы, требующие развёрнутого ответа, и роль «рассказчика» в театрализованной части. Для детей со средним уровнем развития используются вопросы с частичной подсказкой и опора на мнемотаблицу в полном объёме. Для детей с логопедическим заключением и признаками задержки речевого развития предусмотрены сокращённые речевые задачи, увеличенное количество повторов, возможность отвечать жестом или выбором из предложенных вариантов, участие в хоровом проговаривании как промежуточный шаг перед индивидуальным высказыванием.

При адаптации конспекта для инклюзивной группы рекомендуется заранее уточнить индивидуальные образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и при необходимости скорректировать темп подачи материала, длительность отдельных этапов, объём зрительной опоры. Для детей с нарушениями слуха целесообразно усилить визуальную поддержку (увеличенные карточки, чёткая артикуляция педагога, дублирование реплик жестом персонажа). Для детей с расстройствами аутистического спектра рекомендуется заранее предупредить о смене деятельности, предоставить возможность наблюдать за театрализацией без обязательного немедленного включения в активную роль, допустить участие через параллельную игру с отдельной фигуркой персонажа. Использование цифрового фрагмента при этом остаётся кратким и предсказуемым по времени, что снижает риск избыточной сенсорной нагрузки.

Приёмы мотивации и снятия речевого напряжения

На протяжении занятия используется последовательность приёмов, снижающих тревожность при говорении: переход от хорового произнесения к подгрупповому и затем к индивидуальному; предоставление права выбора роли или способа ответа (словом, жестом, выбором картинки); использование игровых персонажей как посредников речи, когда ребёнок говорит «от имени» фигурки, а не от собственного лица, что снижает субъективное ощущение оценки. Педагог избегает прямых указаний «говори», заменяя их игровыми формулировками, поддерживающими инициативу ребёнка, а также использует положительное подкрепление любой речевой попытки независимо от её полноты.

Ожидаемый результат

В результате занятия дети демонстрируют устойчивый интерес к речевой и театрализованной деятельности, увеличивают активный словарь по теме занятия, приобретают опыт построения короткого связного высказывания с опорой на наглядность, участвуют в коллективном пересказе фрагмента знакомой сказки. Материал занятия создаёт основу для последующей самостоятельной речевой активности детей в свободной игре и совместном чтении, что соответствует актуальным задачам речевого развития, определённым федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Москва: Министерство просвещения Российской Федерации.
2. Ушакова О. С. Развитие речи детей 4–5 лет. Москва: Издательство «Сфера».
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Москва: Издательство «Мозаика-Синтез».